Un opéra créé par des enfants :
» Les Grenouilles qui demandent un Roi »
PISTES D’ACTIVITES
Fiche
« Apprendre à déclamer »
« Mettre en relation texte et musique »
Domaine d’activités :
Musique et Maîtrise de la langue , dans sa dimension sensible
Objectifs :
Apprendre à déclamer ,
Tourner le dos à la « récitation » stéréotypée et restrictive pour accéder à une dimension sensible de la langue
Mettre en relation un texte -en vers ou en prose- et une musique
Mettre un texte en scène , seul ou à plusieurs
Compétences visées
Etre capable de mettre sa voix et son corps en jeu dans une interprétation sensible d’un texte lu ou dit
Etre capable de choisir, parmi plusieurs extraits, celui dont le caractère convient le mieux pour accompagner le texte choisi
Justifier ses choix, argumenter
Juger de l’effet obtenu
Coopérer, s’organiser, pour proposer un découpage cohérent du texte , et une interprétation sensible .
Etre capable de s’évaluer et d’évaluer les autres, à partir de critères objectifs élaborés en commun
Supports proposés , …à varier, compléter, en fonction des choix des enfants, du Maître, du projet de classe et / ou d’école …
Textes :
exemple de choix possibles pour le cycle III
Le premier arbre , de Jules Supervielle
La mort du Chêne, de Jules Renard
Un air d’Octobre , de Louis Aragon
Chant pour Slava , de Louis Aragon
Le dormeur du Val, d’Arthur Rimbaud …
Musiques :
il appartient au maître de proposer quelques extraits qu’il aura sélectionnés pour leur caractère, leur durée, leur structure, leur tempo, leur orchestration … susceptibles de mettre en valeur les textes . Les enfants pourront bien entendu refuser l’un ou l’autre , en justifiant leur choix .
Concerto pour guitares , le Largo, de Vivaldi
Ombra maï fu , de Haendel
Extrait du 3ème mouvement de la 7ème symphonie, de Beethoven
Extrait du troisième mouvement du concerto pour clarinette et orchestre, de Mozart
Activités :
Maîtrise de la langue : apprendre à déclamer
Choisir un texte parmi plusieurs propositions .
Lire , après préparation individuelle silencieuse, ou orale collective, ou bien
dire de mémoire le texte choisi à haute voix devant la classe, seul ou à plusieurs , sans autre consigne .
Lister collectivement, après quelques écoutes, les critères d’évaluation d’une diction sensible :
Comment évaluer la diction de nos camarades ?
volume : est-ce assez fort ? entend-on bien du fond de la classe ?
articulation , aisance : la lecture est-elle aisée? est-ce qu’on a trébuché ?
débit , vitesse : a-t-on eu le temps de goûter le texte ? de voir des images ? d’apprécier ?
interprétation : a-t-on saisi l’intention du poème ? qu’a-t-on ressenti ?
Proposer une seconde interprétation en tenant compte des critères précédents ; demander à la classe d’évaluer, selon les critères retenus, la prestation de leurs camarades ; habituer les enfants à s’auto évaluer . Se donner comme objectif d’améliorer un point faible -et un seul- à chaque nouvelle proposition d’interprétation .
Ajouter progressivement des contraintes supplémentaires :
lever les yeux du texte et regarder les camarades pour capter leur attention : qui a croisé son regard ? combien de fois ?
ajouter des gestes -amples !- pendant la diction- : joindre le geste à la parole !
Ces activités obligent les enfants à ralentir le débit , pour lever les yeux et ajouter des gestes ; la gestuelle et le regard donnent du recul par rapport au texte et ajoutent à l’expressivité . Pour aider à « porter la voix », lors d’une lecture théâtralisée , penser à demander aux élèves de lever leur texte devant eux et de l’éloigner : garder la tête baissée sur le texte étouffe la voix . Pour les plus timides, on proposera de sortir de la classe et déclamer avec des camarades derrière la porte fermée , assez fort pour qu’on entende dans toute la classe . Cela permet d’une façon ludique d’obliger à forcer la voix, tout en rassurant l’apprenti acteur . Le travail avec micro et enregistrement au magnétophone garde trace des interprétations tout en offrant la possibilité d’une réécoute objective et critique
Education musicale : choisir un extrait musical pour accompagner la diction d’un texte
Ecouter chaque jour un des extraits proposés ; donner la parole aux élèves pour analyser les événements sonores, le caractère, la structure de l’extrait écouté, les émotions ressenties … Si les enfants ont dans la classe une pratique régulière d’écoute , il serait intéressant d’y faire référence pour choisir parmi eux ou au contraire les écarter .
Réécouter un de ces extraits chaque jour pour que les élèves se les approprient et y trouvent des repères, chaque séance d’écoute suivie de sa discussion n’excédant pas le quart d’heure
Choisir un des extraits devenus familiers pour accompagner le texte travaillé précédemment
Proposer une interprétation du texte à plusieurs avec les contraintes suivantes :
la diction du texte doit s’inscrire dans dans la durée du morceau de musique , compte tenu d’un moment musical pour l’introduction et d’un autre pour la fin .
laisser des plages de musique seule en alternance avec la diction .
la musique doit accompagner la voix : le volume de la voix doit être suffisamment fort
s’organiser pour réduire le volume sonore au moment ou le texte est déclamé
Juger de l’effet artistique obtenu après chaque prestation,
S’évaluer , évaluer les camarades, à l’aide d’une grille reprenant les contraintes listées précédemment.
On y aura ajouté des critères :
je suis capable de ma taire pour laisser entendre la musique seule
je suis capable de faire durer le texte suffisamment par rapport à la musique
Ces activités rompent avec la « récitation » fastidieuse et anti-poétique . . Elles ancrent la mémorisation autrement que par la leçon à apprendre à la maison , et sans doute plus durablement : il n’est pas nécessaire d’exiger des enfants qu’ils apprennent le texte « par cœur « . Elles donnent aux textes choisis un souffle , une dimension artistique, qui passaient malheureusement souvent inaperçus dans la pratique traditionnelle de la récitation . Elles libèrent chez l’enfant non seulement la parole , mais aussi leur potentiel créatif , et débloquent ainsi bien des inhibitions . Les associations texte-musique sont totalement inédites : elles sont un acte de création . Elles constituent une première approche de la création de chanson . Elles pourront être valorisées lors d’une prestation publique, au sein de l’école, devant les parents, lors de rencontres inter-écoles autour de la poésie, lors d’une manifestation municipale, ou dans le cadre d’une journée poétique …
Prolongements :
Certaines activités d’expression corporelle, comme la danse en miroir , proposées dans la fiche « écoute et danse » prennent tout naturellement place dans cette approche associant texte et musique . On peut également envisager un chant à bouche fermée -air d’opéra par exemple- interprété par le groupe classe , ou, mieux, par la chorale de cycle .